Guide Univers plus SVT 3AC

 CONFORME AU PROGRAMME MAROCAIN des Sections Internationales du Secondaire Collégial (SISC)

GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E) 3ème année du cycle secondaire collégial

Auteurs : Mohamed TAKHLOUICHT Brahim AIT BELHAJ




Introduction Ce guide est conçu comme un outil d’accompagnement du manuel de l’apprenant(e). Il a été élaboré dans une perspective de fournir un outil pédagogique de travail qui répond pertinemment aux besoins de l’enseignant(e) de SVT. Les thèmes scientiques abordés dans ce niveau scolaire concernent : n Les fonctions de nutrition et l’éducation nutritionnelle ; n les fonctions de relation et l’immunologie. Les domaines de connaissances couverts par la discipline (Biologie) sont liés directement à la vie de l’Homme, à sa santé, à ses rapports avec son environnement. Tout ceci confère à la matière une grande portée éducative constituée par les valeurs, les attitudes et les comportements favorables à la santé et à l’environnement social et naturel. L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre en troisième année du cycle secondaire collégial vise ce qui suit : n Comprendre les mécanismes de base liés aux fonctions de nutrition humaine et l’éducation nutritionnelle. n Comprendre les mécanismes de base liés au système nerveux, au système musculaire et au système immunitaire. n Prendre conscience de l’intérêt de la responsabilité de l’individu dans l’hygiène du corps humain. L’ensemble des données biologiques traitées n’aura d’autres objectifs que de favoriser chez l’apprenant(e) une meilleure connaissance de son corps et de l’importance de ses comportements dans la préservation de sa santé. Les apprenants(es) observent des manifestations des grandes fonctions physiologiques. Ils posent des questions, émettent des hypothèses, manipulent et expérimentent, mesurent, construisent des concepts, eectuent des comparaisons et des classements. Ils apprennent à agir de manière rééchie, et à utiliser de façon raisonnée les outils du laboratoire et les moyens de communication et d’information dans leur investigation. Ils s’initient à la démarche d’investigation scientique. L’enseignant(e) va conduire ses apprenants(es) à construire une première cohérence d’un ensemble de connaissances sur la physiologie humaine. Ce guide de l'enseignant(e) comporte deux parties : n Une première partie qui aborde un certain nombre de concepts didactiques, notamment la démarche d'investigation. Ceci va aider l'enseignant(e) à enrichir ses acquis et en même temps l'inciter à faire plus de recherche dans ce domaine. n Une deuxième partie comportant des propositions de solutions pour les activités des séquences des chapitres, ainsi que des corrigés des exercices d'évaluation. Ce guide sera utilisé comme un outil pratique qui aidera les enseignantes et les enseignants à bien gérer les contenus et à pratiquer la démarche d’investigation pour construire le savoir chez leurs apprenants(es)


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FONDEMENTS, MÉCANISMES ET PROCESSUS DE MISE EN ŒUVRE DU CURRICULUM DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE COLLÉGIAL 

A - Les fondements et les principes de l'élaboration du programme des Sciences de la Vie et de la Terre dans l'enseignement secondaire collégial ; 

B- Mécanismes de construction du curriculum des Sciences de la Vie et de la Terre ; 

C- Processus de mise en œuvre du curriculum des Sciences de la Vie et de la Terre ; 

D- Compétences relatives à la discipline des sciences de la vie et de la terre ; E- Habiletés ciblées. 

F- Organisation de l'enseignement de la matière des Sciences de la Vie et de la Terre.


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